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大学生の能動的な学びを育てる日本語教育
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大学生の能動的な学びを育てる日本語教育

協働から生まれる台湾の授業実践

分類導覽 > 學術期刊論文 > 人文社科
共 2 人評分
  • 出版日期： 2019/06/30
  • 語言：日文
  • 檔案大小：24.0MB
  • 商品格式：固定版面 EPUB
  • ISBN: 9789579138185
  • 頁數： 322
紙本書定價：NT$ 450
電子書售價：NT$ 315
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台灣第一本有關日語教學實踐研究的學術專書
收錄大學日語相關學系內的教學實踐現況與學生學習表現

 

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    • 詳細資訊

    在全球化及少子高齡化的趨勢下，加上網路科技的進步，讓社會環境產生了巨變，同時也對教育的結構、方式及內容產生影響；台灣的中小學教學現場，為了因應當前的變化，有越來越多由基層發起的教育改革運動正在發生。高等教育也無法自外於這樣的改變，因而有了本書的誕生——如何從大學日語教學的現場，透過教學實踐，培育出能應對社會變化的人才。

    作者從多年的教學生涯中，經過多方的嘗試與實踐後，開始提倡「日本語力 / 生きる力の（再）構築」的教學理念，其中所謂的「日本語力」就是本書主要是由台灣協働實踐研究會成員的各個教學實踐所彙結而成。台灣協働實踐研究會成員繼承日本協働實踐研究會「協働學習」的理念後，依據台灣特有的教學場域現況，融合「主動學習」概念並各自改良其做法。

    本書收錄的教學場域包含日語讀解、日語翻譯、商用日語、日語戲劇、及教室外日語使用實踐課程。另外，本書的前兩章收錄日本協働實踐研究會創始人池田玲子與舘岡洋子分別對「協働學習」的概念以及「協働學習」再探討的見解。

     

    目錄列表

  • 大学生の能動的な学びを育てる日本語教育
    1. COVER
    2. まえがき
    3. CONTETS
    4. 第1章 日本語教育のピア・ラーニングの定義と理論
      1. はじめに
      2. 1. 日本語教育のピア・ラーニング：第二言語教育から外国語教育へ
      3. 2. 協働学習とは
        1. 2.1 協働の主要概念とピア・ラーニング
        2. 2.2 ピア・ラーニング授業のデザイン
      4. 3. 協働学習の理論背景
        1. 3.1 最近接発達領域（ヴィゴツキー）
        2. 3.2 対話による学び（フレイレ）
        3. 3.3 学習Ⅲレベル（ベイトソン）
        4. 3.4 他者を求める欲求（マズロー）
        5. 3.5 支援学（舘岡康雄）
      5. おわりに：日本語教育の協働学習実践研究の今後
    5. 第2章 これからの「協働実践研究」
      1. はじめに―「協働学習」の広がり
      2. 1. 「協働学習」の再検討
        1. 1.1 「協働学習」の整理
        2. 1.2 「互助型協働学習」と「創造型協働学習」
        3. 1.3 二項対立を越えて
      3. 2. 教師による実践研究と教師たちの協働
        1. 2.1 教師による実践研究
        2. 2.2 教師たちの協働
    6. 第3章 「学びあう空気」：その形成と流動
      1. はじめに
      2. 1. 「読本」：「読む」だけに止まらない学習に導くためには
        1. 1.1 学習者が熱気を見せる授業の瞬間から
        2. 1.2 「空気」とは
        3. 1.3 授業の構造化：短縮LTD を指針に
      3. 2. 授業デザインの見直し
        1. 2.1 異質性に基づくグルーピング：シェアスタートを参考に
        2. 2.2 実際のグルーピングの様子
      4. 3. 授業デザインの詳細
        1. 3.1 学習サイクルのデザイン：LTD の導入による「予習から内省へ」
        2. 3.2 教師が求めるものを明確に
        3. 3.3 ミーティング
        4. 3.4 内省問題設定の詳細
      5. 4. 学びあう空気
        1. 4.1 授業による読解力向上：自己効力感の有
        2. 4.2 学習者の変化
      6. 5. 空気の形成と流動
        1. 5.1 支持的風土
        2. 5.2 「学びあう空気」の形成
        3. 5.3 「学びあう空気」の流動
      7. 6. 協同学習と学びあう空気
    7. 第4章 日本語翻訳授業におけるアクティブラーニング
      1. はじめに
      2. 1. 本実践研究の背景
        1. 1.1 なぜ「翻訳」にはアクティブラーニングが必要なのか
        2. 1.2 従来の「日本語翻訳」授業の再構成：外国語教育の目的から
        3. 1.3 「授業目標―授業活動―評価」といった反省のある実践サイクルを目指して
      3. 2. キャップストーンプログラムに関する教育実践の報告
      4. 3. キャップストーンプログラムの実施プロセスと本章の実践との関係
      5. 4. 本章実践におけるもう一つの心掛け： 〝ピア・ラーニング〞=協働力の育成
      6. 5. 実践の実施状況について
        1. 5.1 実践の授業科目やその対象クラスについて
        2. 5.2 「日本語翻訳（3）」の全体的な授業デザインについ
      7. 6. 実践の結果についての分析および考察
        1. 6.1 クライアントの選定やそのステップが問題の発見やその解決のプロセスに与える影響
        2. 6.2 翻訳作業へのピア・ラーニング導入とそれに対する学生らの評価
        3. 6.3 日本語の知識や表現の再構築
          1. 6.3.1 2015 学年度の実践成果に見られた日本語知識の把握および説明力の向上
          2. 6.3.2 2016 学年度の実践において見られた日本語表現力の再構築
        4. 6.4 パソコンの編集スキルといった他領域の既習知識や技能との連結
      8. 7. 実践活動後のアンケート結果および分析：学習者の視点から実践サイクルを検討
        1. 7.1 キャップストーンプログラム導入における授業目標と授業活動とに対する評価
        2. 7.2 ピア・ラーニングに対する学生らの評価
      9. おわりに：まとめと今後の課題
    8. 第5章 「グローバル化」という内容重視の授業で学習者が何を体験してきたか
      1. はじめに
      2. 1. なぜ：凄まじい変動社会に主体的に生きられるために
      3. 2. 何を：主体性の形成に手助けする言語教育
        1. 2.1 学習／教育内容はどのように決めていくか？
        2. 2.2 内容重視の言語教育の一環：持続可能性言語（日本語）教育
      4. 3. どう：主体性をなす能動的な学び方
      5. 4.「なぜ」「何を」「どう」という観点から海外のビジネス日本語授業を捉えなおす
      6. 5.「持続可能性日本語教育」の教育実践
      7. 6. フィールドの概要と教育実践方法
      8. 7. 研究課題
      9. 8. 研究方法
        1. 8.1 分析方法と分析データ
        2. 8.2 分析対象の選定
      10. 9. 記述．分析と結果
        1. 9.1 コース受講前とコース受講後の認識像の変化
        2. 9.2 各トピックに巡る言語の使われ方
          1. 9.2.1 グローバル企業：ウォルマート
          2. 9.2.2 お金の起源と利子／地域通貨
          3. 9.2.3 食糧の工業生産
        3. 9.3 通時的に見てきた受講生四人の特徴
      11. 10. 考察
      12. おわりに
    9. 第6章 人とつながる、居場所を見つける日本語演劇
      1. はじめに
      2. 1. 人とのつながりから学ぶこと
      3. 2. 台湾の大学の日本語演劇クラス
      4. 3. 協働学習の5 つの要素
      5. 4.「日本戯劇（日本語演劇）」の授業の流れ
        1. 4.1 上学期
        2. 4.2 下学期
      6. 5. アンケート調査から見える学生の意識の変化
        1. 5.1 学期開始時のアンケート
        2. 5.2 学期中盤のアンケート
        3. 5.3 学期終了時のアンケート
        4. 5.4 公演から1 年経った学生の意識
      7. 6. 日本語演劇クラスでの協働学習：5つの要素
        1. 6.1 対等
        2. 6.2 対話
        3. 6.3 創造
        4. 6.4 プロセス
        5. 6.5 互恵性
      8. おわりに
    10. 第7章 プロジェクト型交流における言葉の学び
      1. はじめに
      2. 1. 活動ベースの授業
        1. 1.1 プロジェクト型交流「台日社区交流」
        2. 1.2 教師の役割
        3. 1.3 2017 年春の活動の概要
        4. 1.3.1 活動の準備
        5. 1.3.2 合宿
      3. 2. 活動に参加した学生たちへのインタビュー
        1. 2.1 学生のプロフィール
        2. 2.2 インタビューのプロセス
      4. 3. インタビューから経験を再構成
        1. 3.1 林さんの事例
        2. 3.2 蔡さんの事例
        3. 3.3 陳さんの事例
        4. 3.4 張さんの事例
      5. 4. 4 人のエピソードから見えてきた言葉の学び
        1. 4.1 こわくない、一歩を踏み出す
        2. 4.2 日本語を学ぶ意味がわかった
        3. 4.3 自己評価
        4. 4.4 新しい知識と考えを得た
        5. 4.5 自身と目標言語の関係に折り合いをつける学習ストラテジー
      6. 5. 言葉の学びを可能にするもの
        1. 5.1 協働の課題遂行が求める自律的な言語使用
        2. 5.2 主体的に関わるプロジェクト
        3. 5.3 遊びとおしゃべりの効用
      7. おわりに
    11. 第8章 台湾における教育実践改革の現状
      1. はじめに
      2. 1. 台湾の初・中・高等教育の改革現状：実践現場からの発信
        1. 1.1 初等教育の場合
        2. 1.2 中等教育の場合
        3. 1.2.1 地方の中学校からの発信
        4. 1.2.2 随時オープン教室を行う高校からの発信
        5. 1.3 高等教育の場合：企業まで及び教育改革へ
      3. 2. 台湾協働実践研究会の確立プロセス
        1. 2.1 第一段階である〈創立期〉及び〈停滞期〉の歩み
        2. 2.2 第二段階である〈模索期〉、〈成長期〉、〈安定・葛藤期〉の歩み
        3. 2.3 第三段階である〈発展期〉、〈多元的・越境的・創造的〉の歩み
      4. 3. 台湾協働実践研究会プラットホームの構築
        1. 3.1 台湾協働実践研究会プラットホーム内の教師間の協働
        2. 3.2 日本・他国の協働実践研究会や日本語教育関連学者との面的なプラットホーム形成
      5. おわりに

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